曹彦

日前，教育部印发《义务教育课程方案》，将劳动从综合实践活动课程中完全独立出来，其课程标准明确义务教育劳动课程的具体内容。这意味着从下个学期起，大家曾经熟悉的劳动课又回来了，劳动课将正式“重返”全国中小学，成为一门独立课程。

在“80后”“90后”的记忆中，学生时代的劳动课，是童年生活中的一抹亮色。虽然未必人人喜欢，但在课本和习题堆成的一座座小山之间，能借此找到难得的放松机会。新世纪以来，许多地方的中小学校逐渐取消了这门课。一些地方将劳动课列为选修课程，有的地方完全以综合实践活动取而代之。

自“80后”起，大部分人的学生时代都忙于各种“学习”，倘若一时兴起，想参与一些家务劳动，还经常被家长阻止：“你好好学习，抓紧时间做作业，这些我来做”“这个你哪会，我来”。

物质条件日益丰富后，劳动让位于理论学习，渐渐成为常态。殊不知，知识构成很复杂，除了来自书本，很多还源于劳动实践。一个不参加劳动、不会照顾自己的人，日后生活难免碰壁。长期不劳动或远离劳动，还可能失去好奇心与探索欲，错失观察、分析真实社会的宝贵机会。重视劳动课的意义，在于让孩子在“德智体美劳”五方面齐头并进，而不是只会读书与考试，进而从容面对人生道路上的风雨与坎坷。

新版劳动课程标准将劳动课的内容分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动3大类别，下设10个不同的任务群，并依照学生年龄将课程内容分为4个学段。在这套细致而具体的课程安排下，中小学生可以在义务教育阶段接受相当完整的劳动技能培养。

比如烹饪与营养方面，5至6年级的学生要用简单的炒、煎、炖等烹饪方法制作2至3道家常菜，如西红柿炒鸡蛋、煎鸡蛋、炖骨头汤等，参与从择菜、洗菜到烧菜、装盘的完整过程。这样的具体规定看似有操作难度，但菜或汤的味道如何应是其次，重点还在于让孩子体验劳动过程。

值得注意的是，各地在具体执行与实施时不宜机械复制与照本宣科，应将劳动与地方特色、文化等进行有效融合，多鼓励开展一些因地制宜的劳动与实践活动。

在鄂州，有学校邀请雕花剪纸非遗传承人在课后托管时间带领小学生学习雕花剪纸；有学校带领学前儿童去小区捡拾垃圾，用废弃物品制作玩具和手工艺品；还有部分学生在疫情期间，学做清蒸武昌鱼、小面窝等地方美食，成为家里的“大厨”。

鉴于不同地方办学条件不同，不同学校的资源禀赋各异，在具体推进与实施劳动教育过程中，除了完成“规定动作”，还应根据自身条件与地方特点，创新性地推进劳动教育，使其与区域基础及本地文化有机融合，做到不拘一格、百花齐放。

编辑：邱菁