元月8日上午，阳光正好，书香正浓。当鄂州市华宜实验学校“领航时刻”的时针指向8:30时，学校厚德礼堂内，市教研室主任郭晓腾朗声宣布“鄂州市中小学语文教师阅读教学培训会正式开始”，河北省名师李亚敏与华宜实验学校小学部六（1）班的孩子们，以及来自全市中小学的近200名语文骨干教师一起探究起鲁迅先生的《故乡》。亲临现场指导的重庆市五洲教育研究院教研主任宁时潇、市教研室中学语文教研员刘孟文、小学语文教研员高滨一频频颔首赞许。孩子们稚嫩的童音与空气中弥漫着淡淡的墨香轻轻撞击，拉开了这场语文教育盛会的精彩序幕。这是继2025年12月24日市教研室组织高中、初中和小学全体教研员对学校进行教学视导后，半个月内市教研室在学校组织的第二次大型活动。
一所开办尚不足半年的新校，为何以其教学工作如此高频地“破圈”，获得教育主管部门与同行的特别关注？在市教研室视导反馈会上，初中数学教研员陈国胜用"新、悟、启、活"四个精炼的字眼，为学校的教学特色作了生动注脚，或许这正是解码其“破圈”的关键所在。
理念之新：自砺教育，构筑终身发展的五根支柱
鄂州实验学校推行的"自砺教育"，是一个系统化、结构化的育人工程。它不仅是教育理念的创新，更是育人实践的完整体系。这一体系以学生全面发展为根本目标，通过"心理自尊－生活自理－行为自律－学习自主－性格自强"五个相互关联、层层递进的维度，构建起支撑学生终身发展的坚实支柱。
心理自尊：建立健康人格的基石。学校将培养学生健康的心理自尊作为教育的重要任务。在这里，自尊教育不是空洞的说教，而是融入日常教育教学的每一个细节。心理专职教师与班主任协同工作，通过定期开设心理课程、团体辅导和个别咨询，帮助学生正确认识自我、悦纳自我。课堂教学中，教师采用多元评价方式，让每个学生都能在适合的领域获得成功体验。学校创设的“明礼启智，人生始立”一年级开笔礼、“字韵华宜，文润童心”汉字主题活动、“共读见成长，分享暖时光”的“亲子共读活动、“诗韵年华”高中部诗歌朗诵比赛等各类活动，为不同特长的学生提供展示平台，让每个孩子都能被看见、被认可。这种建立在真实能力基础上的自尊，不是盲目自大，而是对自己价值的清醒认识和坚定信念，是学生面对挑战时的心理底气和勇往直前的内在动力。
生活自理：培养独立生存的能力。学校坚信，生活能力是学习能力的基础。从小学低年级开始，学校就系统性地开展生活技能教育。除了专门的生活技能课程，学校还将自理能力培养融入日常：学生轮流担任班级值日生，参与校园环境维护；住宿生学习个人物品整理、时间规划等基本生活管理技能；学校定期举办"生活技能大赛"，在趣味竞赛中提升学生的实践能力。更重要的是，学校鼓励学生在实际生活中应用所学——在食堂参与帮厨服务，在社团活动中自主策划实施项目。这些经历不仅教会学生基本的生活技能，更培养了他们解决问题、承担责任的实际能力，为独立生活打下坚实基础。
行为自律：奠定社会适应的基础。自律是自由的前提。学校通过明确的行为规范、合理的制度设计和正向的激励机制，引导学生从外在约束走向内在自律。行为规范教育不是简单的条文背诵，而是通过主题班会、情境模拟、案例分析等方式，让学生理解规则背后的价值和意义。学校推行"班级自治"制度，让学生参与班级规则的制定和执行，在实践中学会自我管理和相互监督。教师注重培养学生的"元认知"能力，引导学生观察自己的行为模式，反思行为后果，逐步建立自我调节机制。这种建立在理解与认同基础上的自律，使学生能够在没有外部监督的情况下，依然做出恰当的选择和行为，为他们未来适应社会规范、成为负责任的社会公民做好准备。
学习自主：激发终身学习的动力。学习自主是自砺教育的核心环节。学校通过课程设计、教学方式和评价体系的创新，全方位培养学生的学习自主性。课程设置上，学校提供丰富的选修课程和拓展项目，学生可以根据兴趣和发展方向自主选择；教学过程中，教师采用探究式、项目式学习方式，学生在教师搭建的"脚手架"下，自主规划学习路径、寻找学习资源、监控学习进程；评价体系上，学校建立学习档案袋，学生自主收集学习成果，参与制定评价标准，进行自我评估和反思。这种全方位的支持系统，使学生在掌握知识的同时，更获得了"学会学习"的关键能力，为终身学习奠定了坚实基础。
性格自强：铸就面对挑战的韧性。学校着力培养学生"性格自强"的品质。自强教育不是鼓励学生盲目逞强，而是培养他们在面对困难和挫折时的心理韧性、解决问题的智慧和坚持到底的毅力。学校通过"挫折教育"课程，教学生正确看待失败；通过户外拓展、军事体验等活动，在挑战中磨炼意志；通过"榜样学习"项目，让学生从历史人物和身边榜样的经历中获得力量。更重要的是，学校创造了一个允许犯错、鼓励尝试的安全环境，让学生在适度的挑战中学会自我调整、寻求帮助、持续努力。这种建立在真实体验基础上的自强品格，使学生能够在顺境中保持清醒，在逆境中保持坚韧，在未来的人生道路上，无论遇到什么挑战，都能保持积极向上的心态和勇往直前的勇气。
这五个维度相互支撑、有机统一，共同构成了华宜实验学校"自砺教育"的完整体系。心理自尊给予学生精神力量，生活自理提供生存基础，行为自律保障发展秩序，学习自主激发成长动力，性格自强赋予前行勇气。它们如同五根支柱，共同支撑起学生全面而有个性的发展。在这里，教育的目标不仅是传授知识，更是培养能够自我认识、自我管理、自我发展、自我超越的完整的人。这正是华宜实验学校在短时间内获得广泛认可的根本原因——它不仅在教学生如何应对考试，更在教学生如何面对人生。
方法之悟：“6创6思”，让思维进阶可视
“6创6思”思维课堂是学校基于学习进阶而创立的一种课堂教学模式，其具体内容包括由低阶到高阶的创问激思、创静自思、创组探思、创展辩思、创练提思、创境拓思。“6创”是课堂教学创设的情境或者教学环节，是教师主导的“导学”；“6思”是课堂教学的主要内容或者精髓问题，是体现学生主体地位的“导思”。
创问激思就是教师要创设情境，提出预设的核心问题。即引发学生原有认知上的冲突，激发学生内在思维动力。所以老师要先充分了解学情，才能提出引发认真冲突的核心问题。学生的学习过程与人类认识客观世界的过程不同，它不从实践开始，而是一个掌握经验的过程。因此思维课堂要将学习内容和生活实际以及学生原有经验相联系，通过不断创设新知识或信息与已有认知结构的认知冲突，引导学生通过“同化”和“顺应”构建新的认知结构。
创静自思就是教师展示问题，并给学生留足独立思考时间，学生自主思考与探究核心问题，这是学生自主建构思维的过程，称为思维主动。“良好的学习发生在教师停止讲授的时候，当然这取决于好的问题或活动、合适的策略、清晰的时间安排。”学生认知结构的完善终将依靠学生自身完成，所以思维课堂强调通过搭建教学活动平台和设计好的教学问题将课堂还给学生，让学生通过自主探索完成学习过程。
创组探思就是要求学生在小组合作中学习时，要注重让学生经历探讨核遇的体验过程，能够真正地思考问题和解决问题的过程，并在思维互动中学会思考和学习。最终通过合作，达到思维自我调控、修订、完善的目的在布鲁姆认知分类的较低层次，教师通常提供信息让学生记忆，教师。释让学生理解，教师演示它是怎么完成的，让学生学应用，学生用服从方式仿，证明已经掌握了知识。转到布鲁姆认知分类的高层次时，教师组织学生讨论、调查、交流、合作学习，通过合作，使学生达到思维自我调控、修订、完善的效果。
创展辩思就是要求展示各小组对核心问题的不同结论或过程与方法，引导学生倾听、思考、比较、整理各种不同的结论，展示思维的过程。同时通过对错误的辨析和原因分析，总结和反思形成学科结构。通过同学之间及教师的引领，达到学生思维可视的目的。此过程仍为布鲁姆认知分类的高层次，教师组织学生展示、分析、选择评价，最后给学生提出挑战，让学生想出替代方法去改良、创造，这时学生们才可以抽象地、有创造性地和多样化思考。学生因为进行思考，掌握过程和结果，从而引发内在驱动力，这时“促进学习中思考”才可能完成。所以，思维课堂要以认知分类为工具，从较高层次设计教学活动，引导学生思维可视、辩证思考。
创练提思就是教师通过设置对点训练，对学生加深理解知识、提高思维品质，例如类比思维、发散思维、重组思维等创造性思维的培养。即通过当堂训练，达到思维提升的目的。心理学认为，智力、思维的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中完成的。应用概念、规律、理论解决实际问题，是学习这些知识的目的，也是检验知识掌握情况的主要标志，是加深理解的重要环节。思维品质的训练是培养学生思维能力的突破口。提高灵活性品质，就需要利用一题多解、一题多问、多题归一，学会知识、方法间的渗透与迁移，教给学生灵活解决问题的加法。发展创造性思维，就要在教学和学习过程中，让学生掌握类比思维、重思维、发散思维等创造性思维的基本方法。因此重视知识和方法的训练，对学生加深理解知识、提高思维能力具有重要的作用。
创境拓思就是即教师引导学生应用所学到的思维方法解决现实生活中的真实问题，在真实问题解决的实践中，培养创新意识。通过迁移应用，达到思维迁移的目的。学生的学习具有一定程度的被动性，他们的学习不是为了适应当前的环境而是为了适应将来的环境，当学生意识不到当前的学习与将来生活实践的关系时就难以付出努力。因此，精心选择与设计回归生活场景的需要，让学生感受知识与方法在解决实际问题中的应用与迁移，可增强学生学习知识的动机，达到思维迁移、知识终身受益的目的。
当然，任何课堂教学模式都不是僵死的教条，而是既稳定又有发展变化的程序框架。思维课堂同样如此。教学流程需要根据课堂内容的需要随时进行调整。课堂教学只有遵循以学生的发展为本，以课堂思维的顺畅为本，只有尊重课堂教学的规律，才能真正提高课堂教学效率，提升教学质量。
研修之启：多维观课，构建反思性成长共同体
华宜实验学校的快速发展，不仅得益于先进的教育理念和教学方法，更源于其独特而高效的教师专业发展体系。学校深谙"教师的高度决定学生的高度"这一道理，创造性地构建了"多维观课"教研体系，让每一堂课都成为教师专业成长的契机。
"精品课"是引领方向的旗帜。学校组织各学科骨干教师精心打磨一批精品课，这些课程不仅在教学设计和实施上达到高水平，更重要的是要体现学校的教育理念和课堂模式。精品课面向全校教师开放观摩，并附有详细的设计思路说明和教学反思，成为教师学习的活教材。
"合格课"是夯实基础的保障。对于新教师或教学需要提升的教师，学校制定了明确的课堂教学基本标准，并通过"合格课"的听评帮助教师达标。这个过程不是简单地评判，而是细致地诊断和帮扶。听课团队会从多个维度对课堂进行观察记录，提供具体的改进建议，并持续跟踪改进效果。
"师徒听课"是传承创新的纽带。学校为每位新教师配备经验丰富的导师，师徒之间每周至少互听一节课。这种听课不是单向的指导，而是双向地学习。年轻教师从导师那里汲取经验，导师也从年轻教师那里获得新的视角和创意。学校定期组织"师徒同课异构"活动，同一内容的不同处理方式常常碰撞出意想不到的火花。
"镜子课堂"是自我反思的窗口。这是学校最具创新性的教研形式。每位教师每学期至少录制一节自己的常态课，然后以"旁观者"的身份回看分析。学校提供专业的视频分析工具，教师可以对自己的课堂语言、提问方式、学生反应等进行细致分析。很多教师表示，第一次看到自己的课堂录像时都有"原来我是这样的"的惊讶，这种自我觉察是专业成长的重要起点。
"听课回头望"是深化反思的机制。学校要求教师在听课后不仅要即时评课，还要在一月后进行"回头望"——被听课教师汇报改进情况，听课教师观察改进效果。这种闭环的教研机制确保了听课的实际效果，避免了"听了就忘、说了就过"的形式主义。
这套多维观课体系形成了一个强大的教师学习共同体。在这个共同体中，资深教师的价值得到充分发挥，年轻教师获得快速成长，所有教师都在持续的专业对话中打破思维定式，更新教育观念。更重要的是，这种开放、互助、反思的教研文化，让教师们形成了自觉的专业发展内驱力。这种蓬勃的教研生态，正是学校教学质量持续提升的最有力保障。
活动之活：智慧作业，让学习链接真实世界
在华宜实验学校，"智慧作业"不是一个新鲜名词，而是一场深刻的学习革命。它彻底颠覆了人们对作业的传统认知，将作业从枯燥的重复练习转变为激发思维、联结生活、培养能力的创新平台。
智慧作业的设计遵循三大原则：一是情境真实性，作业任务往往源于真实世界的问题或情境；二是思维挑战性，作业需要学生运用高阶思维进行分析、评价和创造；三是成果多样性，作业成果可以是研究报告、艺术作品、产品原型、演示文稿等多种形式。
在语文学科，传统的抄写背诵被"文学创意工坊"取代。学生读完一部作品后，可以选择续写故事、改编剧本、绘制人物关系图、制作阅读推广视频等不同形式的作业。比如在《故乡》单元学习中，有的学生创作了"闰土的后代"现代故事，有的学生制作了"鲁迅笔下的乡村变迁"数字博物馆，还有的学生组织了"经典人物命运研讨会"。这些作业不仅加深了对文本的理解，更培养了创新思维和综合表达能力。
在数学学科，智慧作业更加凸显"用数学的眼光看世界"。低年级的"家庭测量师"作业让学生测量家中各种物品的尺寸并绘制平面图；中年级的"消费调查员"作业让学生统计分析家庭一周开支并提出优化建议；高年级的"校园规划师"作业则让学生运用几何和统计知识为校园改造提出设计方案。这些作业让抽象的数学概念变得具体可感，让学生真正体会到数学的力量和美感。
科学课的智慧作业更是丰富多彩。"校园生态观察员"需要学生长期观察记录校园内的动植物变化；"家庭实验室"鼓励学生利用家中物品完成小实验；"科技前沿追踪"则引导学生关注最新科技发展并评析其社会影响。
这种作业变革带来了可喜的变化：学生的学习兴趣明显提高，他们不再把作业视为负担，而是展现自己才华的机会；学生的综合能力显著增强，在问题解决、团队合作、创新思维等方面表现突出；家校联系也更加紧密，家长通过参与孩子的项目作业，更加理解和支持学校的教育理念。智慧作业就像一扇窗，让学生透过它看到更广阔的世界，也让世界看到学生无限的潜能。
从“自砺教育”的顶层设计，到“6创6思”的微观落地，再到教师研修与作业的系统性变革，华宜实验学校展现了一种清晰且连贯的教育创新逻辑。它用“新、悟、启、活”的实践，回应了时代对教育的叩问：在充满不确定性的未来，什么才是真正值得教给孩子的？他们的探索或许刚刚开始，但已为我们提供了一份关于“如何让教育回归育人本质”的珍贵样本。这所学校的“破圈”之路，正是一条指向教育本真的回归之路。